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教育部長陳寶生吹響“課堂革命”號角
發布時間:2019-10-09       瀏覽:2355次    

堅持內涵發展,加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線,堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養模式改革,掀起課堂革命,努力培養學生的創新精神和實踐能力。

——陳寶生

為何課程改革勢在必行

從課堂的戰略地位出發,確定課堂教學改革是教育改革的核心。

課堂是教育的主戰場,課堂一端連接學生,一端連接著民族的未來,教育改革隻有進入到課堂的層麵,才真正進入了深水區,課堂不變,教育就不變,教育不變,學生就不變,課堂是教育發展的核心地帶。

隻有抓住課堂這個核心地帶,教育才能真正發展。因此陳部長發出課堂革命的號角。

從現實課堂的問題出發,確定課堂教學改革是教育改革的核心。

課堂是人才培養的主渠道,在某種程度上說,課堂模式基本決定人才培養模式,我們現在的課堂,也就是現在的人才培養模式,還很難培養出學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

當下傳統課堂有三大無法破解的難題:

1、傳統課堂無法破解學生全麵發展的問題。

傳統課堂是教師拿著一個自己事先預備好的備課簿,麵對有個性差異的學生去講同樣一個內容,這樣的課堂沒有辦法滿足全體學生的發展,也根本找不到新課程標準提出的情感、態度、價值觀的實現途徑,收獲不到很好的德育教育效果。

2、傳統課無法破解教師進步和職業幸福感的問題。

提高教師的專業素質,擁有教育的職業幸福感,是教師進步的兩個標誌。教師有自己的信仰,能夠解決課堂教學中學生提出的各種問題,是教師的進步的兩個條件。

我們的傳統課堂教師在唱獨角戲,填鴨式的滿堂灌,布置大量的課後作業,使學生沒有時間去思考、提問,根本無法培養學生創新能力與實踐能力。

課堂上沒有精彩的知識生成,看不到學生精彩的表現,時間長了教師就會產生職業倦怠,就會失去職業幸福感。

3、傳統課堂無法破解學生的素質和應試水平共同提高的問題。

我們在考試製度不變的情況下,很多學校通過補課,辦特長班,學生通過課外補課,來提高學生成績,難以落實國家多年以來提倡的素質教育要求。

課堂革命要遵循怎樣的基本原則?

教育部部長陳寶生:

始終堅持以學習者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務,促進學習者主動學習、釋放潛能、全麵發展。

這就是我們發起課堂革命的總的原則,也是以人為本,以生為本,以學為本。

課堂教學改革需要堅持的一個中心,兩個基本點:

1、以學生為中心

一切從學生出發,我們做任何工作必須考慮學生喜歡不喜歡,願意不願意,擁護不擁護,答應不答應,發展不發展,這是教育工作的出發點。新課堂的預習展示兩個環節體現著以人為本教育觀念。

2、堅持素質教育在課堂

我們必須把課堂作為教育的主戰場,不能離開課堂談素質教育。離開課堂搞素質教育,其實就是把掌握知識與能力提高,品質的培養,健全人格的構建割裂開來。我們搞課堂教學改革,必須尋求素質教育在課堂的正確途徑。

3、堅持教為學服務

我們的填鴨式的滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全麵發展。我們必須建立教是為學服務的理念,所有的教必須服從服務於學,構建一個以學為中心的課堂行動模式。

課堂革命如何才能真正發生呢?

教育部部長陳寶生:這就表明,國家正在用人才選拔製度改革,撬動人才培養模式改革,即通過新考改撬動新課改,也就是要充分發揮高考的兩大功能,即科學選拔人才和科學育人的功能。

課堂革命不可能一帆風順,一蹴而就,課改是一場心靈的革命,課改是一場教育觀念的革命,課改是一場課堂技術的革命,課改更是一場行為的革命。

1、課改是一場心靈的革命

今天的中國基礎教育存在許多問題:

學生厭學,教師厭教不是個別現象。隻顧個別好學生,不顧全體學生的所謂精英教育比比皆是;隻顧升學不顧學生全麵發展,把升學率當做教育的GDP的做法被推向極致;隻顧學生發展,不顧教師成長與發展致使教師失去了職業幸福感等等。

這些問題的產生有許多人喜歡把它歸結為教育體製與機製,但我更認為與我們的課堂培養模式的落後密切相關。可以這樣說,基礎教育的所有問題最終都會反映到課堂上,目前我們的課堂模式根本不能實現讓學生真正發展。

這種課堂很難培養大批優秀人才,這種課堂真正受害的是我們的孩子,當然沒有人才也害了國家。

如果我們的內心始終想著孩子的發展,始終想著民族的未來,我們就會從心靈的深處有一種從油鍋裏撈孩子的曆史緊迫感。

麵對孩子和充滿希望的家長,我們必須尋求讓每個孩子都成為最好的自己的方法。改不改是責任問題,是良心問題。所以課改首先是一場心靈的革命。

2、課改是一場觀念的革命

課堂教學改革不是對傳統課堂的修修補補,而是對傳統課堂的顛覆性改革。要求我們真正樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀。

我們提倡這樣的教育觀:解放學生,發展學生;不唯師,隻唯生;不唯教,隻唯學;最終實現師生共同發展。

我們提倡這樣的學生觀:學生是教育的主體,不放棄任何一個學生,從最後一名學生抓起,讓每個學生都成為最好的自我。

我們提倡這樣的教師觀:教師是學生學習激情的點燃者,教師是學生學會學習方法的傳授者,教師是學生攀登知識高峰的引導者,教師是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者,教師是課堂教學資源的整合者。總之教師是學生學習的服務者。

我們提倡這樣的課堂觀:學習必須變成學生自己的事情,學習必須發生在學生身上,學習必須按照學生的方式進行。

我們提倡這樣的教學評價觀:以學定教,以學評教,以學助教。教育觀念的革命才能帶來教育方法和教育行為的革命。

3、課改是一場課堂技術的革命

我們的良好願望和先進理念隻有落實到教育方法上,才能真正實現我們的教育理想和教育目標。我們必須遵循學生人性發展的需要,遵循學生身心發展規律,遵循知識發展的邏輯規律,探索有效的教學模式。

當前,全國許多學校在教學模式改革方麵都進行了積極的探索,比如杜郎口中學,派尼小學,兗州一中,昌樂二中等等。這些方法雖然各有特色,存在一定的差異。

但這些模式的共同特點都遵循了預習、展示、反饋三個基本的教學流程和教學模塊。

我們要根據各地的實際和自身的文化背景認真學習研究和借鑒。我們要積極引導教師掌握課改的核心技術。對那些課改先進學校我們要科學的評價,要善待這些改革者,不能說三道四,自以為是,更不能諷刺挖苦,批評排斥。

4、課改是一場行為的革命

心態決定我們的教育觀念,觀念決定教育方法,但不論什麼樣的方法必須變成行動,才能轉化成果。想到和得到之間必須做到。所以行動是我們的第一法則。

有許多地方和學校,還熱衷於參觀學習討論,在那裏坐而論道,而不是腳踏實地的去實踐。在實踐中的問題才是真正的問題,一個一個的問題和困惑破解了,我們才能真正前進。

我認為,課改不論你說多少話,你思考多少問題,如果我們抓住以上的四個關鍵,即心靈革命,觀念革命,技術革命,行為革命。我們的課堂教學改革就會大踏步的前進,我們的孩子就會得到真正的發展。


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